教师怎样作教学诊断
教师怎样作教学诊断
----教学行为方式的诊断
在9月27日的行政会上，王校长领学了“教学行为方式的诊断”这一章节，并针对开展“微格”研究的问题进行了解读。参会的校级、中层干部们抓住“课堂教学调控行为诊断”和“学生学习指导行为诊断”这两大主要矛盾进行了热烈的探讨，每个人的观点都能结合自己工作实际，见解独到，分析精辟。请老师们认真学习并运用到课堂诊断的实际行动中去。下面将主要内容摘录如下供大家学习：
为了使教师教学诊断能抓住主要矛盾，解决重点问题，我们把教学行为方式的诊断确定为教师在课堂上的教学调控行为的诊断、对学生学习的指导行为的诊断两个方面。
关于教学步骤划分的一览表
加涅(1985) | ①引起注意；②告知目标；③回忆相关旧知能；④呈现新内容；⑤ 提供学习指导；⑥引发行为表现；⑦提供信息反馈；⑧评估行为表现；⑨强化保持与迁移。 |
巴特勒(1985) | ①动机；②组织；③应用；④评价；⑤重复；⑥概括。 |
罗米索斯基 (1984) | ①引起注意与激发动机；②说明教学具体目标；③回忆与补救相关 旧知能；④展开教学活动；⑤展开学习活动；⑥反馈活动；⑦学习迁移；⑧课的评价(必要时)；⑨总结与加深学习 |
亨特(1983) | ①目标；②定向；③呈现；④示范；⑤导练；⑥检查；⑦自练。 |
乔纳森(1999) | ①示范；②指导；③支架作用。 |
皮连生(1994) | ①引起注意与告知教学目标；②提示回忆原有有关知识；③呈现经过组织的新信息；④阐明新旧知识的各种关系，促进理解；⑤指导学生复习并提供学习与记忆方法，指导或引出学生的反应，提供反馈与纠正；⑥提供知识提取的线索或提供技能应用的情境。 |
盛群力(1993) | ①指引注意，明确意向；②刺激回忆，合理提取；③优化呈现，指导编码；④尝试练习，体验结果；⑤评价反馈，调整补救；⑥强化保持，迁移扩展。 |
教务处、教科室