让阅读成为乐趣与自觉

作者：初中部发表于：2015-03-16 阅览：0

基于评价方式转变的教学改进路径分析

依据与设计:从关注“学得” 转向更加关注“习得”

教育的本原是促进人的最大可能的发展，要关注、尊重每一

个孩子的天性，激发孩子的灵性，让他们具备追求幸福、享受幸福

的能力。“绿色指标”理念指导下的教学过程应更加关注学生的习得过程，充分关注并发掘学生的语言潜能，引导学生不断地探求、体验、感受、认识新知，积淀文化修养和审美情趣，为学生终身发展奠基。学校在转型发展过程中，逐步确立了“成人·成事·成才”的办学理念，挖掘学生的核心素养，加强学生“成人”教育，夯实学生的德养、智体、性情等人格内涵，形成健全的人格。改变单一、机械的教学模式，关注“学”的过程，整合课内外各种资源，拓宽学生的学习空间，引导启发学生掌握科学方法，注重情感体验和情趣熏陶，培养良好的阅读习惯和语言综合运用能力。

实践与行动:聚焦过程，注重体验

积极探索转变学生学业成效的评价方式，促进教学方式的优化。以“阅读”为切入口，逐步辐射至听说读写等方面，实施前移后续的推进策略，注重兴趣激发，方法指导，营造良好的学生阅读氛围;探索教材重构、主题阅读、经典阅读、走进自然等多种课堂教学形态，开展小报设计、故事会、诗朗诵、课木剧等多类语文实践活动，让阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分;营造校园读书氛围，让读书成为学科教研的重要组成部分，优化完善“文化墙”、班级书橱等校园读书环境，培养学生的阅读兴趣与读书习惯，让阅读成为师生的乐趣与自觉。

第一，营造氛围，激趣引导。

课外阅读现状调查结果显示，七成以上的学生很喜欢阅读，阅读的主观欲望强烈，但实际现状是课堂阅读教学形式单一，内容僵化，语文实践活动流于形式，学生的阅读兴致和阅读情趣锐减，阅读习惯和阅读能力不佳，阅读方法指导缺失，语文综合运用水平较弱。鉴于此现状，语文学科组在综合学习的实践探索中，确立了“氛围营造、兴趣激发、习惯培养、方法指导”的“前移”策略。

一是教师爱读书感染学生“好读书”。师生(或生生)之间智慧的相互感染和双向传递，有利于形成健康、持续的校园读书生态。教师是否爱阅读对于学生阅读兴趣、习惯的培养将会起到重要的示范辐射作用，“不爱读书的教师，很难教出爱读书的学生”。教师在工作之余，保持着良好的读书习惯以及浓厚的读书热情，或博览群书，或专注于自己钟爱的名作名家;或写读书笔记，或撰发博客微信。无论在课堂内外，教师经常向学生讲述自己的读书心得、读书习惯、阅读方法、推荐好书好作，语文组刘静老师每每谈起自己读秦文君作品的感受体会，总是那么如痴如醉，这种阅读情趣潜移默化地感染着她的学生，把学生带入了一个多彩的语文世界，激发学生的阅读兴趣，启发学生养成读书的好习惯，多读书，读好书。

二是专业的阅读指导让学生“会读书”。调查结果显示，相当一部分学生不知道合理安排阅读时间、怎样选择课外阅读书籍、如何做读书笔记、读书交流等，导致部分学生的阅读“三天打鱼，两天晒网”，无兴趣、无目的、无习惯。语文组的老师以多种形式对学生开展阅读指导，一是帮助学生形成健康的阅读心理和阅读目的，引导学生了解先贤哲人是如何读书的，领会“阅读之于人的意义”的木质内涵。二是指导学生掌握科学的读书方法和阅读技巧，教学生如何摘抄经典语句、做读书笔记、制阅读卡片、点评精彩片断、诗歌仿写、评论性小练笔等，向学生介绍“三步阅读法”“SQ3R阅读法”等经典的阅读方法。三是推荐优秀图书和经典作品，依据学生的心理特点、成长规律，帮学生定制“阅读菜单“，为6-9年级的学生分别设定必读书目和选读书目单，涵盖中外文学作品、寓言童话、散文诗歌、科普读物等不同体裁、不同类型的作品。

第二，聚焦过程，分享感悟。

阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，是情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣的重要途径。学科组老师基于校本实际和学生特点，为学生精心设计了多份“阅读套餐”，为学生创设活动、体验、感悟的物理场景，让学生阅读成为进行时，关注学生语文学习的“学得”和“习得"。

一是整合优化“学得“。扩大阅读面，拓宽阅读视野，提高阅

读品位。课堂阅读教学注重教材文本的优化、改造，依据《课程标准》整合教学内容，根据不同的文本类型，创设不同的阅读课堂形态，实现由静态的分析训练为主的教学模式，转化为动态的，以学生的体验、感受为主的教学模式，引导学生品味经典名作的深刻内涵，领略书中的“人”与人中的“书”。学生的阅读课远不止剖析名人名作，不应局限于课堂校内，教师带领学生走出教室校门，游莘庄公园，赏梅花绽放，感受春的气息，漫步森林公园，览风光美景，让学生亲近自然，读大自然这木“书”。将课堂学习和课堂以外的语言实践有机结合，构建更加多元、开放的学习环境，让学生把书读“活”、读“通”。

二是聚焦关注“习得”。通过开展内容丰富、形式多样的学习活动，引导学生主动参与，分工合作，共同分享读书的心得感悟，交流读书成果。语文学科组为不同年段的学生设计了不同系列的主题语文实践活动，开展小报制作、主题写作评比，引导学生以“写”的方式表达自己的感悟，优秀作品刊载于宣传橱窗及校报。举办诗朗诵、故事会、演讲比赛，鼓励学生自信地“说”出自己的体验。推出课木剧展演活动，以教材内容为蓝木，由学生自编自导自演，分工协作，合力“演”出自己对文木的理解。引导学生关注体验，自觉参与实践活动，学会发现、思考问题，学会用探究与合作的方法解决问题。

第三，优化环境，阅读成“风”。

引导学生养成自觉的读书习惯，培育持续的读书乐趣，需要为学生创设良好的阅读环境，营造阅读成“风”的氛围，让读书成为校园文化的“长青树”。

一是完善学生读书的“硬环境”。老师们精心设计校园“文化长廊”“文化墙”，悬挂励志读书的标语、学生优秀读书作品“我悦读，我快乐”，潜移默化地激励着学生多读书。学校橱窗设“学生读书小报展”、优秀读书体会展等专栏，定期展出学生的优秀作品，学生读书的成就感和兴趣逐步增强。学校为每个班级专门配备“班级小书橱”，同学们称之为“流动的图书馆”，专人管理，定期更新，图书来源于教师推荐的经典著作以及学生各自珍藏的图书，既方便了学生取阅图书，又实现了同学之间图书资源的共享，便于交流分享读书心得，营造出浓厚的班级阅读氛围。学校图书馆优化功能布局，联合团委(大队部)设立“小书虫俱乐部”，定期开展读书交流活动。根据学生需求，调整图书采购目录，为学生提供内容丰富、种类齐全的图书资源。

二是营造校园读书文化。校长是校园读书的“带头人”，爱读书，善思考，将读书的休会与教学改革联系起来，努力与行政干部、全体老师分享，如“鱼牛的故事”“鲶鱼效应”“皮格马利翁效应”等经典教育理论，“教与学方式的改变”之我思我虑(系列讲座)，校长读书的率先垂范效应对于营造校园读书氛围发挥了重要作用。学科组将读书与文本解读作为一项常态化的教研活动，交流读书心得，结合教学实践，开展各类主题研讨，用读书的智慧辅助改进教学。开展“校园读书节”“板报评比”、征文比赛、辩论赛等多种类型的校园文化活动，让学生淋浴在书香校园里，让读书成为学生在校生活不可或缺的一部分。

成效与收获:改变在发生

学生是真的愈发喜欢阅读了。阅读不再是大多数学生的“负担”，而变成了一种享受和期待。阅读的兴趣、习惯和阅读方法正逐步形成，阅读的品位得以改善。少了上网打游戏，多了自觉读书;少了随便翻翻，多了品读与思考;少了课间追逐打闹，多了读书交流。教师常感动于他的课堂和学生。课堂里低头不张嘴的少了，自信表达演说的多了，学生的表现常常令老师“感动”。

校园的书香氖围逐步形成。阅读逐渐成为师生共同的乐趣与自觉行为，成为一种学习方式与生活习惯。校长爱读书激励教师勤读书，教师常读书引导学生好读书，读书的风气在师生和生生之间感染并传递。教师向学生推荐龙应台的《目送》，学生读了后很有感触，又推荐给家长，最后变成了“亲子读”;学生也向教师推荐他们心仪的好书《网球王子》《七龙珠》，老师读了之后才发现他们不是"闹着玩的"，更加了解学生多彩的内心世界，"师生共读"的好戏正在校园里上演。

困惑与期待:探索在继续

一是处理好“综合学习” 与“课堂教学”的关系。综合学习既是语文课程的一项重要内容，更是一种新的学习方式。开展语文综合学习，对传统语文课堂教学会产生哪些影响?如何实现两者的优势互补，共融共进，既坚守课堂教学的主阵地，又能拓宽学生语文学习的渠道和空间;既不丢汉语基础知识的"学得"，又关注学生综合语文能力的“习得”？

二是处理好"学生阅读"与"综合能力"的关系。阅读是学生语文综合运用能力培养的基础和关键，但阅读能力提升了，是不是学生的听说、写作表达能力就增强了呢？有的学生愿意读书看报，但提到“写”就开始退缩了。要真正实现以"阅读"促进学生以表达能力的提高为外显标志的听说读写能力整合发展，还需更多的思考、设计和实践。

三是处理好"课堂阅读"与"常态阅读"的关系、"语文阅读课堂是开展阅读指导，培养阅读能力的主阵地，故事会、课本剧等语文实践活动是重要的补充和辐射。要让学生真正养成阅读的良好习惯，增强阅读能力，提升阅读品位，让学生的阅读兴致与读书情趣升温增值，让阅读成为学生的一种自然的学习状态与生活方式，需要学校、教师、家长、社会的智慧与资源共享，协同共进。