细化解读课程标准，是教师的教学基本功
作者：超级管理员
发表于：2011-07-13
郑州市教育局副局长 田保华
（2010-11-21）
华东师范大学崔允漷教授说：教师专业成长的标志，就是把学科课程标准，细化分解为课堂学习目标。崔教授提倡：任何一个学科教师首先要考虑的是制定学科课程规划，也就是常说的备“大课”。教师的第一堂课，不应讲具体内容，而应该介绍课程规划，介绍本学段这几年的学习目标，让学生明白本学科自己的学习目标和任务。
新课程的教学，是基于学科课程标准的教学。理想的课堂学习，是一种有目标的学习。道德课堂要求教师每一节都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。
国家课程是国家规定的必须要开设的课程，是有相对统一的教材（学材）的课程。现行教材（学材）更多地基于编写者对于文化的解读和把握，更多地站在了文化传承的立场上，站在了教育者和成年人的立场上，来衡量教材（学材）的意义与价值，更多地强调了教材（学材）的经典性、教育性，而似乎是忽略了处于特殊的身心发展时期的学生的感受与期待。教材（学材）教育价值的体现，最主要的不在于它所承载了教育者多少的教学内容，而在于它与学生心灵间的对接性和可通达性，在于学生能不能对此产生兴趣并顺利进入，能不能产生情感体验和心灵感悟。
一所学校教学质量与另一所学校教学质量的差别，很大程度上取决于对国家课程的把握，对学科教材（学材）的处理。虽然国家课程是由国家制定的，但具体到学校里，还得从教师的实际、学生的实际出发，对课程教材（学材）加以重新编排，包括教学内容、教学方法的处理。教师在课堂教学中首先要确定学生的起点，据此决定教学内容中讲解的详细安排。有详有略，有取有舍，有加有减，这就是学科教师的课程实施能力问题，也就是学科教师的学科能力问题，更是校长的课程领导力问题。针对国家课程来说，对教学中空白点、关键点和难点的分析把握是至关重要的。如果不对国家课程、教材（学材）进行校本化开发（二次开发），课堂学习目标不明确，课堂效果不理想，仅靠加班加点，延长学习时间，仅靠过量的课外作业，学校教学质量的提升肯定是艰难的。这样的教学肯定是一种非理性的教学，这种劳动肯定是一种又苦又累的重体力劳动，这种状态下的质量提升，肯定是以牺牲师生生命质量为代价的。
基于此，郑州市一直把“细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标”作为学科课程建设的第一要务。推进课标解读，一是要解决认识问题，而是要解决方法问题。
关于对解读课标的认识问题，目前，郑州市的教师形成的共识是：细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是做好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就象导游，学生就象游客。导游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，实质上是国家课程的校本化开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。
关于解读课标的方法问题，郑州市制发了《关于全面推进细化解读课程标准工作的指导意见》，全市整体推进课标解读，成立了解读课标领导小组，选择了示范学校，选择了示范学科，为大家作示范引领。定期召开不同形式的研讨会，进行交流碰撞，以期实现专业共生，找到解读课标的规律、途径和方法。郑州市向全市中小学学科教师提出的具体工作要求：一是群策群力，细化解读课堂标准，形成各学段、各学科具体的学习目标；二是强化技能，全面提升实施能力，找到落实学习目标的具体方法和有效途径，核心是课堂教学模式的改革与创新；三是加强监控评价，保障目标的达成，通过学习目标、课程目标的梯次完成，最终实现培养目标。