教师基本功：基于学生发展的作业建设
作者：超级管理员
发表于：2011-07-13
郑州市教育局 田保华
（2011-5-4）
作业，是教学必须高度关注的领域。当前，教师在实施教学过程中对作业效度的轻视，几乎是个“致命伤”。突出的问题：一是教师的教学与练习（训练）内容脱节，层次性、跨度的把握不当；作业的选择与容量比较随意，缺乏学科教学的整体思考，与之前、之后的学习关联性不突出，而且批改作业的结果未能很好地为课堂教学的反思和改善服务。二是作业和批改缺乏针对性。耐心的“面批”不见了，有效的“订正”没有了，取而代之的是千校一面做“一课一练”或教师公布答案、学生批改作业等现象，教师根本掌握不了学生真实的学习状况。高质量作业的缺失将教学的基本环节“拦腰斩断”，使辅导无法跟进，考试又层层加码。三是命题未能很好地按照课程标准实施，评价也未能很好体现绝对评价、个体差异评价、过程性评价、发展性评价思想。归根结底是学科教师的学科能力问题。
新课程的深入实施，要求我们的教师必须更新作业观念，站在学科课程建设的高度，对学科作业进行整体思考、规划和设计。
第一、学科教师必须把握“三个前提”，即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。这是道德课堂要求教师必须具备教学素养之一。把握不住这三个前提，教学设计就无从谈起。同时，道德课堂要求教师必须具备三种基本教学能力，即设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。教学设计能力必定包含作业设计能力，加强作业建设、提高作业设计能力，就必须把握好“三个前提”。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素, 学科思想就是一个学科中的基本思想方法，是一个学科的灵魂，不同的学科，学科思想的内涵是不同的。谁牵住了学科的思想这根红线，谁就能举重若轻组织教学；谁缺乏对学科思想的研究，谁就只能陷在学科知识的汪洋大海中，眼前总有讲不完的知识和习题。任何一个学科都有其思想体系，虽说学科知识是庞杂的，但都隶属于不同的分支，各分支又归属于某主干。认识到其中的规律，再教知识或学知识，才能纲举目张。更重要的是，只有成体系的知识和技能，才能成为解决实际问题的方法。学习科学文化知识的目的就在于更好地解决生活和生产中的实际问题。学科课程目标具有三个维度，通过教师和学生的双边教学活动，让学生掌握学科知识、提升学科能力、获得学科思想，是我们要达到的目标。学科教学是这样，基于促进学生发展的、与学科教学同步整体规划设计的作业建设亦然。
第二、学科教师必须构建作业体系。让学生掌握学科知识并不是学习的最终目的，让学生形成学科知识体系、掌握学科思想方法、激发学科学习兴趣、提升学科学习能力，才是学生发展的标志，才是教学的最高境界。因此，学科教师在把握“三个前提”基础上，必须建立与学科课程纲要（学段、学期、单元或章节教学整体规划设计）相配套的作业体系。这就需要细化解读课标和教材（学材），认真梳理教材（学材），理清主干知识、支干知识、知识点、重点、难点，也就是人们常说的要形成一棵“知识树”。根据“知识分布图”、针对各个“知识点（或拓展点）”来研究设计作业，才能形成学科作业体系，才能“纲举目张”，才是理性教学和理性作业。这是一个教师必须具备的基本的教学能力。
第三、学科教师必须创新作业形式。作业已不再是课堂教学的附属品，而是重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。我始终认为，学科教师规划设计作业一定要遵循一些原则：百学“趣”当先，题量少而“精”，题型灵“活”多样，切合学生“实”际。“激趣、取精、求活、务实”的作业不是一种特定的作业形态，而是新课程观念下，对作业模式的改革、突破和创新。其中“趣”是灵魂，是建立在“活”的基础上的“趣”，而“精”与“实”则使“趣”更加具有科学性、规范性。这就要求学科教师思考、规划和设计作业，都必须遵循规律，依据原则，才能设计出学生喜欢的作业。
作业是一种有目的、有指导性的学习过程。不但要有助于学生对所学知识的巩固、深化，更要有益于技能、智能和创新能力的发展，为学生提供了实践和应用的机会。其规划设计思路应当突破以往单纯拘泥于书面形式的局限，向课外延伸、与生活接轨，增强作业的趣味性、实践性、探究性，促使学生在作业过程中自主地获得新知。作为学科教师要更新观念，着眼于全体学生，改变作业的内容与形式，优化作业设计，体现学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性，让学生在应用知识中创新，在创新中全面发展。作业的形式应该有：书面作业、口头作业、分层作业、合作作业、实践作业；实践类作业应该包括动手操作作业、收集类作业、调查访问作业、艺术性作业、想象作业、探究性作业。哪些学习内容、知识点，适合哪种作业类型，是学科教师必须认真思考、研究解决的一个要害问题。同时，我极力主张让参与作业设计，鼓励学生自己独立设计或合作设计作业。
第四、学科教师必须改革作业评价。作业评价是学科教师的基本功之一。作业评价关系到作业布置的成效，要采取多样的作业评价方式和方法，对学生的作业进行有效评价。一是在评价方式上，作业评价可以采取教师评价、同学互评、学生自评、家长评价等多种方式，根据不同类型的作业采取不同的评价方式进行评价，也可采取多种方式进行评价。二是在评价方法上，作业评价不仅要关注作业完成的结果，还要关注学生完成作业的过程。学科教师要针对作业、特别是实践性和探究性作业的内容和特点，设计相应的评价工具，如调查问卷、过程记录表、评价表等，了解和把握学生做作业过程，增强作业评价的针对性和实效性。三是要反馈作业质量等级，也要反馈发展建议。评价结果的呈现不仅仅是分数或等级，还要立足于学生发展，对学生作业中存在的共性问题和个性问题提出改进与完善的建议，反馈的形式根据作业的特点，可以书面反馈，也可以口头反馈。
通过作业评价的改革，要实现由针对个体评价向针对合作小组评价转变，由关注结论向关注过程转变，由纠错型评价向欣赏激励型评价转变，由单一评价向综合评价转变，构建由师生单向评价向多向评价转变的开放式评价体系。
总之，在进行作业建设的过程中，学科教师要在实践行动中转变作业观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生学习活动的引导者和组织者。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系，让作业成为培养和发展学生素养的有效途径。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。