内地新疆班精英聚一堂，首站切磋亮锋芒
台州市第一中学包柳霞老师
青岛市第六十六中学孙玉凤老师
珠海市实验中学肖鲲老师
广州市玉岩中学吴光潮老师
中国农业大学附属中学乔亚楠老师
上海七宝中学唐秀干老师
青岛第六十六中学陈新老师
广州市禺山高级中学郭娇老师
山东省淄博第四中学李夕娥老师
江苏省苏州市苏州高新区第一中学孙计强老师
评委及听课老师
听课中
说课中
点评中
天津市红光中学教学校长、特级教师王莉老师点评中
戢明老师点评中
10月31日上午8点30分至12点，2017年内地新疆班优质课比赛“10月31日上午场”在郑州七中四个录播教室同时开展，上午共有语文、数学、英语、化学四个学科开赛，来自广州、江苏、山东、北京、上海、长春、台州、等地的12名教师同台竞技。
语文学科赛场，来自台州一中的包柳霞老师所讲的篇目是《江南的冬景》，初出茅庐第二年的年轻教师显示出了她的热情与活力。青岛第六十六中学的孙玉凤老师知性大方，谆谆善诱，带领学生进入了郁达夫更深层次的感情世界。来自珠海市实验中学的肖鲲老师则以“孤独”为切入点，为我们讲述了《论语》中慎独的思想，见解独到，内容深刻。
评课环节，首先由三位授课老师进行说课，他们都指出了自己本节课中出现的一些问题，随后，来自天津市红光中学的教学校长、特级教师王莉老师做了精彩点评。她指出这三位老师都有极高的文学素养，课堂设计合理，与学生的互动比较密切，最后她建议在公开课中可以多加入一些生成性问题，使教师跟学生更加融合。
数学学科赛场，来自嘉兴市秀州中学的江琦老师讲的《数列的概念与简单表示方法》这节课，讲课方式幽默风趣，从生活情景引入数列概念，由浅入深。来自长春希望高中的郑亚志老师讲的《已知函数的单调性求参数的取值范围》这节课，一题多解，注重数学思想方法的渗透。来自广州市玉岩中学的吴光潮老师讲解《等比数列的前n项和》这节课，引例新颖，有助于学生理解，让学生能直观地感受到理性思维。评委对于各参赛选手们基本功扎实，教学设计有创意，课堂效果较好给予了高度评价。
英语学科赛场， 来自中国农业大学附属中学的乔亚楠老师的授课内容为高三阅读课 Consumer society，乔老师从双十一引入消费话题，她并没有停留在浅层信息的提取上，而是关注了学生的思维、核心素养的培养。来自七宝中学的唐秀干老师选择的是阅读课：Growing up，唐老师精心设计教学的三维目标，不仅让学生们进入课本也出的其中，除让学生掌握词义、词汇等基本功以外，也通过实际问题培养责任感。来自青岛第六十六中学的陈新老师选择了科技性话题：The City of the Future，陈老师充分考虑了教学对象，学生的认知水平和背景，她利用了students-centered teaching method， 展示了新疆学生所熟知的太阳能，风能发电的图片，以此导入话题。最后以十九大的微课视频发问，增强学生少年强则国强的意识，并提醒学生不忘初心，方得始终。
评课环节，来自河南省教研室的崔秀玲教研员，黄立军教研员和郑州七中高级教师褚松毅对三位赛课教师进行了点评。崔教研员说到：“我们不是true or false的判断，而是express my own opinions.”她点评到乔老师的高三阅读课从文本内容及学生年级段来讲是符合学生的认知水平的。从过去的浅层信息的提取到现在的学生核心素养的培养，乔老师做到了以学生为主体并准确把握了阅读的focus,什么是主，什么是次。黄教研员评课时谈到：“唐老师的课有以下四个特点：1.清晰的思维模式read for knowledge and read for fun. 2. 教学目标清晰，明确，可操作，可平量，用目标引导教学，教学一致。3. 读前、读中、读后设计活动丰富多样，突出以学生为中心、主体，教师引导学生独学、互学、群学。4. 注重学生critical thinking 批判思维的培养，多角度多层次的课堂活动中，达到了教学目标。”褚松毅老师评课到：“陈新老师的课最大优点是充分考虑了教学对象的背景和认知程度。以students-friendly 的方法，练习设计符合学生的程度，把学生有困难的词汇讲解，其基本功和教学设计是无懈可击的。”
化学学科赛场，江苏省苏州市苏州高新区第一中学的孙计强老师带来的《离子反应》一节课中，完美结合数字化实验，将电导率传感器融入离子反应原理分析过程中，清晰明确。山东省淄博第四中学的李夕娥老师在《原电池》一节课的设计中，充分认识到内高班学生的学情，进而优化教学过程，其中还润物细无声地将爱国主义、建设新疆等思想情感传递给孩子们，水果电池、音乐贺卡更是将课堂氛围调动起来。广州市禺山高级中学的郭娇老师特别注重师生互动，在《乙炔》一节课中，把课堂充分还给学生，而自己化身引导者，十分精彩。
河南省教研室的戢明老师在赛后做了统一点评，她首先表扬了三位老师扎实的基本功和对课改的理解深度，特别点赞老师们将学生学习作为课堂的主体，以及化学实验在化学课堂中异乎寻常的教育功能。当然，她也鼓励老师们对课堂适当延伸，并将学案教学带入课堂，更深层次地还课堂于学生。