引路人的故事
一个人，总会在自己的人生路上走走停停，每次起停的阶段都会遇到对自己指引的事物，它可能是一个人物、一本书、一件事情……但却会对你迈向脚步指引一个方向。
2017年，我是开始思考未来方向的大三师范院校学生，在踏入工作岗位和考研两个路口徘徊斟酌，做出决定是在那堂对外汉语课堂。李老师是一名国际志愿老师，去过很多国家教外国好友汉语，她和我们分享自己的教学经历，让我更有感触的是她在这一段段经历里收获的丰盈。无形之中她成为了我下一阶段路程的引路人。我开始为自己的考研路做准备，在这个孤军奋战的道路上，每次想到李老师就多了一份坚定。这是我印象深刻的第一个引路人。
后来，我来到武汉，继续师范专业的学习，一边将专业知识学扎实，一边积累教学实践经验。在一次实习中遇到了亦师亦友的郭老师，郭老师是一名语文老师，一直担任班主任。从她身上我学到了备课可以在平时。郭老师告诉我她年轻时有很长一段时间，家里的老人需要照料，孩子也需要照顾，她常常会利用做饭的时间去思考这篇文章如何去给学生讲、收拾厨房的时候去朗读文本并深入思考、去学校的公交车上在撰写教案，只要是不占用思考的时间她的大脑总是装着课本和学生。刚开始的时候，我觉得郭老师真不容易，要挤出来时间去高效完成。后来我怀着好奇的心理，也去尝试，意外地发现它可以让自己更加专注于一篇课文的备课，有时候还会在不经意的思考中有新的灵感收获，好像会有助于我将语文教材和生活相联系。从郭老师身上，不仅有作为一名老师的坚守，更有如何做一名智慧老师的启发。感谢在这个实习阶段遇到了她，让即将踏上讲台的我，明白重要的不是去尽力做到学生向老师身份的转换，更重要的是将课本上的语文向结合自己此阶段的感受去将它变为生活中的语文，每一个阶段可能会丰富这个感受，在这个不断丰富的过程中去带给学生。
现在工作岗位中，遇到了督学赵老师，第一次遇见是赵老师对我授课《一棵小桃树》的评课，现在回想起具体的指导内容感受最深的就是让我对新课标、新教材刷新了理解，有了备课的大方向。第二次是为组内听评课的准备，赵老师看了我之前面试的教学设计和课件，一页一页地去审课件，耐心地听我讲每一部分的思路，并给我意见使得每个部分紧扣双线结构：语文素养、人文素养，使教学设计丰盈许多。《梦回繁华》，赵老师的留意的一个词“心情”，就让我意识到这节课我大部分在讲“繁华”二字，没有体现这其中、这背后的心情，没有关注到“梦回”二字。聊天式的评课，让我觉得既亲切又直切要害。收获之余，让我对赵老师的敬佩和亲切更深了。第三次就是今天，赵老师临时的听课，我讲的是《藤野先生》，这节课是6班，说实话现在从课后反思的角度来看，我觉得这堂课不顺畅，教学设计不太符合学情。赵老师肯定了字词方面的扎实到位，提到何不继续再夯实一步呢？比如课件上面显示的让学生去放声读、背，生字夯实了，词语呢？课下注释的意思学生都记住了吗？课堂上学生明显表现出对课文的不熟悉，说明我的备课存在的大问题：没有形成一个从早读——上课——作业——课堂，这样环环相扣、互为补充的体系。比如：服务于我这堂《藤野先生》2个课时的教学，早读如何安排？是不是可以给一个事件让学生去读一遍文本，甚至可以利用起来钉钉自习群，把熟悉文本的朗读作业当作视频上传（我在这里不禁想到阅读作业的落实：我是否可以也可以用这种方法落实）。作业的安排，我是不是可以为第二天的教学环节做准备，让学生把划分层次、概括事件以问题设置的形式布置给学生，让学生不得不读；甚至可以前一天学习的字词，让学生再读一遍课文，全部在文中圈画出来，标注字音、词义等，在这个过程中学生一定会加深理解；还有第二课时的“我”问什么感激藤野先生也可以追加设置为作业，让学生去深入体会文本。
通过《梦回繁华》的磨课以及赵老师听评的几堂课，我对八年级语文教学自我的着力点、提升点有较多的思考：
1.今后的教学设计除了形成一个完整的体系，还需要的是往语文的核心素养上靠。语言的建构与运用（如何去基于学情建构语言，真正去运用），思维的发展与提升（写作是最能拓展学生思维的），审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解（人文素养）。我想针对语文核心素养，第一步我需要做的应该是真正地去理解这每一部分，然后结合学情去它们真正在学生身上开花结果。
2.立足于学生的实践。所带五班、六班是属于活泼型的学生，那说明他们的思维活跃，脑子转得快，那我就需要改变教有定法，适当地教无定法，我应该要开始传统方式与创新方式的尝试了。让学生忙起来，思维一直处于转动的状态，这样也是有助于我的课堂管理，我会省力，学生也更有收获。
3.阅读与写作。语文的四项技能：听说读写，写最能体现出来梯度，写作也最能提升学生的思维。每一篇经典的文段，都应该有段落是让学生反复熟读成诵的，可以直接拿来作为写作迁移的。例如《藤野先生》抒情议论的第37文段，就可以直接让学生去仿写“生活中对你影响最大的老师或者你最感激的老师”，只是片段写作；在讲《梦回繁华》时我就将第四自然段作为学生品析精读、模仿写作的段落。
4.单篇文本的课时与谋划。例如《梦回繁华》放在不同授课进度下如何把握重点？甚至于说这一个单元的整体规划，每一课的侧重点；单篇文本的体系；如何1+x的多篇拓展。
在这个过程中，不只有教学方面的收获，还有班级管理的小技巧。比如对答案怎么对？对于程度好的同学可以让好学生念，其他人来记（记关键词）。普通班学生可以先集体读答案，甚至允许桌边放一份答案，读完去看看答案有什么规律——然后去抓关键词记答案。这个方法同样可以用到课堂讲课中，课件上的内容如何去记？可以快速读背，然后去记；也可以背一句，记一句，考试的时候把关键词一扩充就是完整答案。听完这些技巧，明白了要结合不同年级的学情，去教学生一些方法。讲到班级管理这一块的时候，我的心里特别的暖，赵老师的话是我一直在摸索的答案呀。如何将班级管理与语文教学相结合？一个“解剖”就是提醒孩子要认真、提醒全班同学不能人在心不在的状态；一个课前小演讲，就能解决课堂哄闹的情况、尊重老师的道理。一个人心情难过、苦恼，是有更好的解决方法的，比如将我的烦恼与孩子们倾诉，让大家一起去找原因，已经相处一年了，关系是越来越亲近的。我将同样是两个班，问什么别的班比自己的班语文成绩好的问题交给孩子。比如其他课堂的活跃问题，个别学生不积极回答问题，我可以尝试着一个星期带一两个，提前告诉他我就要提问他，给他加分的机会。学会抽个空与学生聊一聊，可以分着时间节点。
成长路上，有引路人是件幸福的事情。在这每个阶段幸运地被良师引导的路上，我也开始慢慢去做那个引路人，去引导我的学生。彼此在努力成长的路上去奋力奔跑，虽艰难，固坚持。用心，动脑，我相信会有所收获，对自己，对我的学生。
审核：胡珂
责编：赵壮