现代心理学认为，学习不是一个思维与解决问题的冷认知过程，而是一个伴有情绪的热认知过程。2002年，德国心理学家Pekrun正式提出“学业情绪”这一概念，将其定义为“学生在学校情景下的情绪体验”，并分析了教师和学生的情绪对学习、成就和健康的影响。

  作为心理教师，在平时与学生的沟通中我发现，“感到自己每天学习生活单调枯燥”的学生占了一定比例。学生普遍感到，进入初中以后，学业负担在渐渐加重，每天两点一线的生活没有愉悦感。长期如此很容易让学生失去学习和生活的兴趣与动力，对学生健康成长不利。

  为了使教师能及时发现学生的情绪信息，对学生的行为给予恰当回馈，从而对其学习产生积极的影响。我们借助“青年教师成长工作坊”这一平台，开展了主题为“认识学生学业情绪——关注学生学习背后重要的影响力量”的活动。

  一是阅读和思考先行。让老师事先有所思考，我将搜集到的20多篇有关学生学业情绪的文献进行筛选，提供给老师进行前期阅读和准备，并留下思考题。

  思考题：1.结合材料中对学业情绪的解释和分类，想一想，你平时是否关注了这些？你是如何关注的？针对学生的某种情绪，你做过什么？2.结合你学习的“萨提亚的冰山图”及相关解释，回想你经历过的事（这件事是：学生出现了糟糕的行为或某种不良情绪，你当时做出了某些应对），而现在再想想，你觉得那些做法有不合适的地方。如果是现在，你会怎样处理？

  二是对学生进行观察、记录。让老师们能够通过实践案例开展研讨，从而更好地理解调节学生学业情绪的方法。

  三是老师之间的分享。工作坊活动上，基于老师们之前的自学和反思，我结合学业情绪这一主题做了进一步的说明和梳理。随后，根据前期几位老师观察记录的学生情况，让老师们分组讨论3个问题：1.看了两位老师的观察记录。你觉得这是一个怎样的孩子？2.你如何看待观察记录中“老师对学生的应对”？如果是你，你会如何应对？3.请你对老师提建议：可以继续关注这个学生的什么并说明你的理由。

  这次活动，促使教师开始从关注学生学习能力表现转向对学生学业情绪的关注和了解，他们开始尝试去读懂学生的各种情绪表现，理解学生行为背后的内在实质。

  （摘自2013年第4期《基础教育课程》）