付高丛雪老师11月教学感悟
责编：教师发展中心 发布时间：2016-12-02 阅读次数：
在新课标的学习中，我在11月的教学中做了一些改变，从讲课本转化成讲课标，从注重活动，转化为注重活动评价，从注重我上课的表现，转化为更加关注学生上课的表现。一个月以来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，让自己的工作能有所进步。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的三点反思。
反思一：走出教材，走近生活
地理课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。本身孩子们的阅历毕竟不如大人多，但是他们接触到事物的新鲜度是超过我们的，因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。这一点，在全市的地理教研会议和全国微格课评比时，都有所提到。
反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，这也是我们王校长经常提出的“体验中学习”。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。这也是王校长对我们指导过的“不要为了活动而活动，要让活动有所价值”。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。我在每一次设计活动时，都要多思考一遍其目的性和评价方式的完善性，假设没有活动和有活动的对比效果。在活动设计这一点我还需要继续努力和思考，以求上课语言精练，活动恰到好处。
反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生来充当探讨问题的主人。对老师而言，这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。对于有些“控制欲”强的老师而言，放手不是意见容易的事情，有太多担心，担心孩子能力不足，完成不理想、担心时间效率不够高，但我觉得，应该大胆放手，给孩子犯错的机会，给孩子成长的空间。
在下个月中，我要针对自己在教学中的地图教学有所思考。翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还可以形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上面对课本里种类繁多的地图，在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？
Copyright©郑州市树人外国语中学 校址：郑州市二七区郑密路24号 联系电话：0371-55372091 E-mail：zzsrwgy@163.com