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田清读《静悄悄的革命》所感

责编：田清发布时间：2017-02-23 阅读次数：

在假期,非常幸运的阅读了《静悄悄的革命》这本书，这本书的作者是日本东京教育学博士佐藤学所写的。虽然在之前从来没有接触过他所写的著作，翻看了几个章节，很快的就被他深入浅出的文笔所吸引。从这本书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育，就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，进而将学校发展成为一个学习的共同体。书中他的教师观，学生观，课程观对我产生了深刻的启迪。书中的案例和剖析，让我们一线教师也产生了新的思考。其中，书中他谈到的这几点，让我留下了深刻的印象。

在第一部分里，书中对主体性的假象，教学中的形式主义进行了剖析，让我深有同感。每个教师在教学过程中总在追求这个目标，想要充分发挥学生的主体性，并且调动他们的自主学习能力。但是，细想自己的教学工作里，也仅仅是停留在表面，也就是书中所说的形式主义。而我也一贯的认为，只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的“主体地位”。但是，这种现象已经成了我们错误的共识，发言热烈不能当作是否体现主体性的标准。在教学过程中，我们总在鼓励学生积极发言，也不管他们的回答是否是思考后的结果，我们害怕课堂上的冷场。而正是忽略了发言的思考性，所以被学生看穿了这种“形式主义”，造成了小学教室“闹哄哄”，而初中高中教室“静悄悄”。

从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，而这不仅仅是话语上，还要包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动。正如书中23页所说，“有不少教师对学生身体所传达的信息漫不经心，麻木不仁。当学生不听讲时，大多数教师责备学生的听课状态。”这也是我在教学中经常犯的一个错误。互相倾听是互相学习的基础，也是我看完这本书所学习到的。仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。而不是一味的粉饰，只按照标准答案来引导。学生的不同回答要给予不同的反应，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让学生能够安心发言，无拘无束地交流。正如书中所说的，我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”，“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”

接下来给我留下深刻印象的，就是第二章中提到的公开研讨。首先，佐藤学先生对学校相关的制度的功过进行了讨论。其中也提到了形式主义，我觉得他真切的指出了普遍存在的弊端。正如书中六十八页所说，全校师生围绕规定的主题，按照规定的方法，采用相似的模式进行公开研讨，而研讨结束后，只剩下“完成任务的轻松感和徒劳感”，其中也提到了公开研讨时教师的情绪和反应。我觉得非常的真实，“教师们通常对于别人批评自己的工作是极度反感的，然而指责起别人的工作来却言辞有加。”这句话毫不留情的指出了大家性格上的缺陷，没错，我们在公开研讨后越来越害怕听到别人的指责，害怕暴露自己的弱点，不愿意别人对自己的工作方式的指手画脚。而正是这种情绪占据了上风，使我们惧怕公开研讨，甚至老教师比刚走出校门的老师更加害怕这种形式。我们总想获得别人百分百的肯定，在这种思想的左右下，在做教学设计活动时，就会考虑的更加周全一点，更加注意细节。其实只要我们以最真诚的态度对待学生，我们根本不必害怕，我们的信息传递出去了，也是成功的一种。

读完这本书后，它带给我一种思考，也让我们躁动不安的心平静下来，认识到了当今教育的现实，也学会了聆听学生与教师真实的声音。也许很多情况是我们是无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命，而我们作为教师所做的点点滴滴，也正形成这样的力量来改变现状。正如书名，这样的革命是静悄悄的，没有大张旗鼓，也没有“血流成河”，是真正的潜移默化，润物无声。