地火——彭淑娟读书感悟
责编：彭淑娟 发布时间：2017-02-23 阅读次数：
地火
彭淑娟
《静悄悄的革命》追求的不是“发言热闹的教室”，但是一场教育的改革已经在润泽的教室里悄悄展开；这正如地火，表面悄无声息，地下却酝酿了轰轰烈烈的岩浆。
——引子
一、学的课程
正如书中所言，在我们目前的教育中，“教”的课程比较普遍，我们把过多的精力放在如何指导学生学习，如何设计教学，反而淡化了学生的“学”。
如果以“学的课程”为中心来设计课程的话，就应该是以学生的认知为兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资源，以促进学生的探求和交流活动的学习环境。反思自己的教学，虽然也对“以人为本”深以为然，也懂得教学要依据学情，但实际上在教学中还是会不自然地想把自己的理念和想法通过某种方式给学生，没有真正地以学生的认知为兴趣和需要为基础。其实，以教师的角度看学生，就像是一个成年人的角度来衡量孩子一样。一群人在看热闹，成年人看得津津有味，而孩子看到的其实就是一条条腿而已。我们总说蹲下身子看孩子，其实蹲下去的不仅仅是姿态，更重要的是对学生的信任和尊重。从学生的角度，引领学生从实际出发找寻知识的魅力，而不是灌输给他们信息，这才是“学的课程”。
而“学的课程”不仅仅是以往我们所想的，让学生独立地自主地进行学习，那往往是事倍功半的。有效的学习是通过创造世界、人际交往和完善自我这三种对话性实践而完成的学习的三位一体。也就是说，学习要完成与物的对话、与人的对话、与自己的对话。在我看来，与物的对话首先是教材的对话，学生要在老师的引领下，真正以教材为学材，才能从教材出发引出对知识的渴望。尤其是作为阅读教学，让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触，决定教学的成败。与人的对话，就是要在学的过程中，与老师与同学甚至与家长进行合作，尤其是学生与学生的合作，往往能碰撞出智慧的火花。与自己的对话，就是完善自我发展自我的过程，在学的过程中，不断成长为最好的自己。
二、倾听
人类长有两只耳朵，一张嘴，就是为了多倾听少说话，而其实在课堂上，长期做老师的习惯使然，我们往往会夸大“说”的力量，而没有真正做到倾听。佐藤学先生讲到了一个案例，被录像的老师自我反省，说在课堂上总是在关注学生的意见与自己的意见是否一致，其实没有真正去倾听。想想现在教育的现状，何尝不是如此呢？我们总是拿着民主自由的幌子来行相悖的事。尤其是语言学科，每个人对文本的理解都会千差万别，也正因为如此，才正彰显了语言文字的魅力。可是很多时候，为了功利的目的，我们还是千方百计的引导学生靠近自己的思维或者是固定的答案，而完全不顾学生自己的个性。我们总会拿自己的意思去理解学生的意图，仿佛经过我们的确认，那说法才更有价值似的。这样看来，这种做法不但抹杀了学生探索知识的兴趣，而且隔断了学生之间的互相启发，使学生的相互学习不能真正施行。倾听不只是听懂学生表达的意思，还要理解语言背后的心理和思想，只有心灵的碰撞，才能使倾听更具有价值。为了实现真正的倾听，教师还要注意倾听的姿态。其实倾听的文化就是对话的文化，对话才能创造学生与老师，学校与家长的信赖关系，才能打造和谐的师生关系，让实现学习共同体成为可能。
三、润泽的教室
“润泽”这个词语很形象地表现了教室应有的状态。“润泽”这个词，表达了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润的感觉。在“润泽”的教室里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。读到这里的时候，我想起经常说的一句话，教育应该是“润物细无声”的，我想静悄悄的革命应该也是这个意思。无论是课程、教室、学校的改革都是摒去了浮华的喧闹和华而不实的场面的。我们要在润泽的教室里，允许学生轻轻地表达自己，因为真正的思考往往不是伴随着大声地叫嚷的，而教学中我们却往往容易被学生表面的热闹迷了双眼，误以为这就是合作，以为这才是应对应有的姿态。其实学生表面的活跃与空气沉闷的教室殊途同归，都不是润泽的教室。润泽的教室首先需要润泽通透的教师，这是我一直孜孜不倦的努力方向。
四、从勉强到学习
是媒介化的学习。虽然我们强调学生的自主性、主体性，但是我们也要明白学习其实是被动性的主动。所有的学习都要依据学材，也许这个学材是教材，也许学材就是一种生活现象或者发现的一种社会问题，总之所有学习的产生都不是虚无缥缈的，在一定程度上都收到限制，或者说都是一种应对。所有说，学习其实是一种媒介化的学习，需要和人、物、工具及素材接触来实现。
在活动中的合作学习。既然课程是学的课程，那么教师要做的是千方百计的促进交往，让学生在丰富的活动中来合作学习。有许多课程，比如综合性的课题，往往不是借助于一个人的力量能够完成的，需要在合作中互相促进，以合作来推动完成的。所以我们要注意尊重每一个学生，不是让教室解体为零零散散的个体。
变获得为表现的学习。表现所学习的知识，并通过和同伴共有，才能进行反思性思考，表现和共有是学生学习的最大推动力。通俗一点来讲，就是我们在课堂上，鼓励学生充分地表达，认真地倾听，让学生启发学生，在互相思想的延伸和碰撞中，把彼此的思想共享，使学生的思想能互相链接，最终完成思想的圆和，同时在表现和共享中进行真正深入的探究。这就像是用一盏灯点亮另一盏灯，彼此都在更光明的环境中提升自己，从而实现真正的学习。
五、学习共同体
教师组成合作性同事关系。教师之间互相合作教学、相互批评，对教学案例进行研究。想到我们学校上学期推进的公开课活动，与佐藤学先生的理念不谋而合。公开课是扎扎实实的教研活动，无论对授课老师还是听课的老师都是极大的促进。很多年轻老师在短短的一个学期之内迅速成长，也证明了这个方法的正确性。同时每个老师都参加的公开课活动也把所有老师组成了合作性的学习共同体，有助于老师们之间互相学习。我们在听课过程中，虚心向授课老师学习，对于自己的教学进行反思和改进，促进了同事们之间的共同成长，为老师成为最好的自己奠基。同时，教师们之间互相学习的风气也会自然地传递给学生，也会促进学生学习共同体的建立和巩固。
学生组成学习共同体。在学生的学习中，教师要千方百计的促进学生的交往，这种交往不但有教师与学生之间的对话，更重要的是学生之间的对话。尤其是互异性的对话，对于开发学生的思维，促进学生的个性发展，形成融洽的师生关系，打造润泽的教室都有极其重要的作用。
家长或社会资源也能加入学校的学习共同体，其实这也是一种资源的整合。比如，我们上个学期的家长课堂，邀请家庭教育的专家为家长开展系列的讲座，还邀请了往届的家长来为现在的家长进行现身说法，都是在扩大学习共同体的范围。
学习共同体促进了所有教师和学生的持续的良性发展，作为学习共同体的学校不仅是学生互相学习成长的地方，也是教师们互相学习成长的地方。
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