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资产管理中心--赵悦 “功利性”教育革命

责编：新闻管理发布时间：2017-02-23 阅读次数：

佐藤学教授在《静悄悄的革命》向广大读者提出了现实性教育乌托邦理想，就我理解而言其目的是还原纯粹的、具有实质教育意义的、脱离形式主义的教育。教育是一个深刻的话题，是不断改革的过程。而在改革中得到的教训，是进行下一阶段教育革命的源泉。应以一种赤诚的“功利心”去利用这些教训，推进现阶段的革命。

城市规划家凯文·林奇曾在《环境的意象》中提出:“一个场景所包含的内容，无论如何总会比人们可见可闻的更多，但是任何东西都不可能体验自己，研究他们通常需要联系周围的环境、事情发生的先后顺序以及先前的经验。”同样，佐藤学教授对“教室”这个具体环境做出的阐释让人心向往之，“大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能得到大家自觉的尊重，得到承认。”大家的心态是开放包容的，教室是轻松而令人愉快的，我想在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。如果结合凯文·林奇和佐藤学的理论，达到这样的教室环境需要联系周围的环境、以及先前的经验。老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。提到人文关怀，就不得不重提教育的意义。教育是培养真正的具有独立思考能力及健全人格的人，就当下脑力经济时代而言，具有人文关怀的“润泽”的教室中，我们要培养怎么样培养一个社会需要的人？

就佐藤学教授对此的理解来看，教师应该意识到，真正与学生的关系，是自己站在教室里在和学生一起“共度愉快的时光”。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对于那些不多思考就草率发言的学生，倒是应该写上“更加注意仔细倾听吧”。所以倾听远比发言重要，我们的小学教室“闹哄哄”（发言过剩），而初、高中教室“静悄悄”（拒绝发言）。这究竟是为什么呢？我们在幼儿园、小学时代过分地强调加主体性，到了初中、高中，学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的主体性，从而使他们不可能实现自身的自由成长。所以我们要尊重学生模糊多义的意见，尊重儿童的每一次思考，给予表达的机会，不要让学生内心产生的感情和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分，一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。亦只有做到这一点，“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。

再从教授对“静悄悄的革命”的阐释来看，“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”教育革命是场“持久战”，是需要我们从实际出发，脚踏实地，一点一点去扭转当今教育存在的问题的。这显然需要我们的耐心及付出。

同时，我们的耐心付出显然是不够的，改变教育是从改变自身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先必须提高教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。如同弗兰克·富里迪对知识分子的定义：“不管个人的性格如何，知识分子总是被迫挑战当代的观念和传统。这类突破的潜在根源存在于知识分子的普视角度中，该视角与习俗和传统相对立，后者是出于指导特定群体（在此即可理解为学生）的生活这一实用目的而建立的。”

佐藤学教授所提出的“静悄悄的革命”，是我们心之所向，彼时虽难达到，但如若坚持到底，定会突破当今教育瓶颈，迎接更完美的教育模式。