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构建学习共同体促进专家型教师的成长——王珊读《静悄悄的革命》有感

责编：王珊发布时间：2017-02-23 阅读次数：

寒假和老师们一起阅读了《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书，被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动等所启迪，佐藤学先生在序中说：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。”

对于教育，很多人有抱怨，不管是老师自己还是家长和社会，不同的人会从不同角度发出不同批评的声音。我们的教育也确实遇到很多问题，比如，缺乏丰富文学性的语文课；强化算数技能却弱化数学意义的数学课；训练英语技能却缺少语言教育的英语课；注重实验应试却没有推进科学探究的科学类课；以资料认识事物却缺乏对社会现象认识和分析的社会类课等等。如果课堂改变，学校就会改变，但只有教师自身改变了，我们的课堂才有可能改变。

从古至今，无论东方还是西方，教师之所以承担不平凡的教育工作，是因为教师自身比任何人都更爱读书、更加好学，只有那些学者才允许执掌教坛。现在，教师的学习力已经成为影响教育最大的瓶颈，在知识高度化、复合化、流动化的知识社会里，作为教师，我们要成为“教的专家”，就必须先成为“学的专家”。教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。“工匠性”是指：熟练的技能、经验、直觉或秘诀；“专业性”是指：科学的专业知识、技术、反思与创造性研究。

教师作为匠人的资质，最重要的表现就是“匠人气质”，具备“匠人气质”的教师，在工作上往往是纤细的，精心的。相反，不具备匠人气质的教师，其工作往往是马马虎虎，毫无认真细致可言。所以，我们首先要做好称职的匠人，努力提升自我，更加认真精细的完成工作。

今天，我们强调教师作为“匠人”的特质，在提升教师士气和伦理方面具有重要的意义。例如，有些教师在垃圾遍地、一片狼籍的课堂中仍能平静的上课，在学生们吵吵嚷嚷之下也能自说自话，说话啰嗦、废话连篇，连对学科的基本概念都模棱两可，这样的教师作为“匠人”就是不称职的。

怎样养成“匠人气质”，要遵循三种规范：一是注重对每位学生的尊重；二是关注教材的可能性与发展性；三是注重自身的教育哲学。在日常实践中同时贯彻三条规范并非易事，在现实的教学中这三条规范之间往往会产生矛盾甚至相互冲突。进一步来说，无论面对怎样的困难，都能够尊重每一位学生的尊严，尊重教材的可能性和发展性，关注自身的教育哲学，这样的教师才可能获得令人信赖的匠人气质。

除了具备“匠人气质”，作为专家的教师还需要在教学设计方面，教材核心的设定、资料的准备、活动的组织；在教学过程中，学生发言的采用、发言之间的联系、探究活动的促进等方面提高自身的专业性。这些素养都是通过教师的认识、思考与判断来进行，并且是教师们必须通过学习和反思来习得的智慧，因此体现的是教师工作的专业性。

反观我们的课堂，有些课堂的教学形式完备，但学习却可能尚未完成，有些课堂教学形式完备却内容空乏，有些课堂阻断了教科书背景中的学问与艺术……作为教师，我们可能更为关心教学的形式和推进方式，却可能忽略了每位学生的学习，所以我们的课堂可能完成了教学但却没有促进学习，问题的解决需要我们不断通过学习和反思来提升我们作为教师的专业性。

作为专家的教师，我们要具备三种素养：一般性素养、学问素养和教职素养。亚里士多德在《尼各马可伦理学》一书中说：“听是容易的，任何人都能做到。但倾听正确的人，带着合适的关注，在恰当的时间，有好的结局，以正确的方式，不再是容易的，也不是任何人都能做到的了。”作为教师，我们要在倾听专家理念中汲取教育的智慧和思想；在倾听学生所思所想所惑中走进他们的世界完成教育任务并实现教学相长；在倾听同行经验传授中不断借鉴学习吸取教育教学真经；在倾听家长的声音中吸取多元建议和意见改进工作；在倾听自我的过程中不断反思体悟，认识自我，看清前行的方向……倾听意识，也就是学习意识，是我们教师提高自己素养的重要途径。教师要不断自我成长，特别是在同时兼具“匠人性”和“专家文化”的教师共同体中持续成长。

教育最根本的问题出在我们自己身上，要解决教育遇到的问题我们不能靠，至少不能全靠政府，靠教育部门，只有我们教师自身真正成为专家，才能真正改变课堂，从而改变学校，改变教育。