给学生一个支点——彭淑娟三月教学感悟
责编：新闻管理 发布时间：2017-03-31 阅读次数：
长期的教学生涯中，总是遇到一个困惑，为什么讲了很多遍的知识还是不会？这个问题可能是由很多原因造成的，但是作为老师，我能够改变的只有自己，所以只能不断尝试运用不同的方法引导学生学习，希望能够有所收效。
这学期，按照惯例，还是要每一个人都要上一节公开课的。公开课到底不比平常的课堂，很多老师来听课，总是能促进自己成长的。学校一直倡导，课堂要以学生为主体，让学生主动学习，那到底应该采用什么办法让学生主动学习呢？我决定这节公开课让学生来讲授。其实以前的教学中也采用过这样的方法，但是效果并不总是很好。尽管如此，我还是想让目前的学生来尝试一下，毕竟哪一种学习方式更好，是由学生决定的，而不是我们自己在办公室闭门造车想象出来的。
首先，上哪一节课，我先征求了学生的意见。他们经过讨论，选择了《台阶》。接着，我与学生一起从这篇文章的体裁入手，确定了三个板块的内容——情节、人物、环境，又按照小组分配了授课之前的讨论分工，每个板块三个小组。然后，我把老师用的教参印制了九份，分到了每个小组，像老师备课一样。公开课是周四下午，在周三上午的语文课堂上，我特意放了一节课的时间，让小组内部根据任务充分讨论，有疑惑的地方也可以来询问我，讨论的过程异常热闹而投入。讨论的时候，他们发现了很多问题，比如人物组的同学，发现如果脱离了情节，人物分析就无从谈起；而环境组的同学又发现，只就环境描写的语句分析环境的作用，好像没有深度。这样，他们就在讨论和解惑的过程中印证了平时我强调了很多遍的理念，就是无论情节、人物、环境都是相互联系的。平时，老师讲这类知识时，学生只是听懂了，但是理解根本不透彻。经过这样的讨论，学生对一篇文章的结构有了深刻的体验。并且在这个过程中，学生对文本进行了一遍遍的深入探究，真正达到了挖掘文本的目的。
经过了充分讨论后，每个板块的三个小组经过角逐，决定了最后课堂展示的小组。上课之前，我帮助三个讲课的同学熟悉了一遍流程。讲课就这样在仓促之间拉开了大幕。
课堂上，果然如我所预料的一样，有很多重点和难点都没有突破，甚至因为紧张，本应该40分钟的课堂，20分钟就匆匆结束了，遗留的问题还是由我来解决了。
这堂课虽然没有老师授课时的流畅，但是对于学生一定是个重要的初体验。课后，为了解学生对这种学习方式的看法，让学生写了课后感想。结果显示，很多同学的评价都客观的让我有些惊喜。他们既客观地评价了优点，也提出了建议。邢浩森同学说：“我个人认为，我们自己来备课，自己来讨论，自己主动思考会激发我们队课文的兴趣，并会主动积极探讨、解决问题，大大提高了我们自主学习的能力。我们会亲身体验课文，并能对课文从我们自己这个年龄来分析各感受。”但是他同时也提到：“如果全部由我们进行这样的自主探讨，还是有弊端的，毕竟我们远远未达到老师那样的教学水平，不能够对文本挖掘太深。后一部分由老师来总结，正好弥补了这个缺陷。”刘晨阳同学说：“我觉得讲公开课之前的小组讨论对我们的理解有很大的帮助。既让我们分析课文的深刻含义时比平时更认真、更全面，也锻炼了我们的表达能力。更重要的是，我们会用同龄人相似的视角来读课文。因此，我觉得此类形式可以多开展，但是不宜太多，毕竟我们的理解或多或少都有些浅显。”代致豪同学说：“我觉得基本上已经算的是是自学了。好的地方是：自己内心逼迫着着自己深入，上课效率非常高。在以后的学习过程中，比较简单的课文可以这样来学习。”……
这节课给我的思考也是很多的。我们总说，学习的主体是学生，其实，有时，我们还是忽略了学生学习的主动性。让学生自己学会学习，是需要经历一个过程的，这个过程需要老师的坚持，更需要我们有新的教学思维。给学生一个支点，也许他们真能撬动地球。教学是需要放手的，也是需要奇迹的。
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