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田清四月教学感悟

责编：教师发展中心发布时间：2017-05-04 阅读次数：

这个月学校组织了同课异构学习活动，感觉收获很多，也引发了一系列的思考和感悟，思考如下：

所谓学科素养：初中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。简言之就是语言能力，学习能力，文化意识，思维品质。

我觉得到目前为止很多学生包括老师都觉得英语就是一种语言技能，谈不上素养。学科素养是否达到预期由什么来衡量？我们怎么知道这一段已经取得了成果。在近段教学里，我们一直尝试着在课堂上处理对话和2b短篇文章转化为阅读形式，设置问题铺垫背景，引导的非常慢，希望学生自己来获取信息，而不是直接告诉翻译。想要以这种方式来培养对英语的这种文化意识。进行大概有一段时间发现，通过这种方式，调动了一批后进生的积极性，简单的问题设置让后进生也参与其中，甚至发现英语是有趣的，不再是冷冰冰的单词语法句型。因为单词语法记忆上的困难让一批本身没有语言天赋的孩子渐渐失去对英语学习的热情，我觉得这是英语老师最不愿看到的事情。

比如最典型的四班石涵博，李强强，从刚开始进行授课可以看出来英语基础十分薄弱，刚开始上课就是无状态，但是自从尝试着以这种方式授课坚持一段发现，课堂参与度明显提高，虽然平常听写背诵完成的还是一塌糊涂，句子还是写不完整，但是一直给予鼓励，害怕他们放弃。在这次考试里我就发现，进步最大的就是他们这几个人。首先李强强词语运用题目，十个对了八个，与班级里中上等生掌握预期持平; 石涵博词语运用正确三个，但是客观题部分不再是瞎蒙一下，而是开始啃这块大骨头，在看不懂的文章里找信息。我就思考，为什么这种应该是提高优秀学生综合能力的方法，反而激发了后进生的进步，而原本一直成绩比较有优势的同学却没有进步呢？就比如二班的刘瑀嘉，本身基础比较好，一直在95分左右徘徊，现在依旧在95分徘徊。就像专家所说的，“语言能力是需要一部分天赋的。思考一下，学生踏入校门是否已经具备了英语的语言能力，教完三年以后，跟进校的学生能力相比进步的到底有多少？”所以后进生进步最大的原因可能就是对这个学科的热情，对学好英语的自信，可能成绩他们不是最好的，但是他们树立了学习的信心，也有可能他们拼尽全力也比不上A级的学生，但是他们一直保有热情。我觉得最难的并不是提高学生分数，最难的就是激发学生攻克困难的信心还有对所教学科的兴趣。这就是为什么很多初中的学生可能英语成绩一直在95分以上，甚至一百分，到了高中开始滑向中等生，因为从高一开始就是对整篇语篇信息的提取，不再有单选这样的语法题。而初中提分最快速的就是讲语言点，单词用法，学生一旦习惯了这种方式，在高中就很难适应高中老师上课侧重讲文化背景篇章结构还有主旨大意。

所以这是我近期的一个困惑，如果尝试着从学科素养角度来授课，会从一定角度上弱化传统的授课方式，但是传统的方式是提分最快的，而从学科素养方面，如果坚持做下去，会潜移默化学生对英语的文化理解，提高学生的热情，最终也会从分数上体现，但是分数提升会很慢。怎么均衡我觉得是个难点，那么在初级学习阶段，到底要侧重哪一种。比如我们最近进行的翻译小能手，内容都是课外的考试并不考，那我们这么做是不是就是在浪费学生时间，应该利用时间来巩固语法点知识点。在下一阶段的教学中，要不断寻找这个平衡点，需要更多的时间来不断提升自己。