杨国梅重庆“群文阅读”学习心得
责编：教师发展中心 发布时间：2017-05-05 阅读次数：
新课程改革以来，在语文学科的实践教学教学上体现的最为突出的就是对语文学科素养的培养，它包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，主要涉及国家认同、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文审美等，最终指向“全面发展的人”。我们可以总结概括为以下四个方面：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等；二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力；三是语文学习的正确方法和良好习惯；四是独立思考的能力与丰富的想象力。显而易见，若要让我们的语文课完成真正的适应于时代培养人才的需要，就必须在语文的阅读上下功夫，激发学生学习语文的兴趣，激发想象力和创造力，从根本上提高学生学习语文甚至其他学科知识的人文素养。莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”雨果也曾这样形容书的重要性“书籍是造就灵魂的工具。”由此，我们不难看出“书”对于我们认识世界、改变世界起着重大作用。郑州市树人外国语中学作为一所
学习收获：
一、群文阅读的理性理念更系统化
群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经被越来越多的学校和教师接受，在全国范围内产生了巨大的影响，我校自本学期初也在王珊校长的带领下锐意进取，大胆革新，小心实践，取得了一些宝贵的成绩，但是，作为一名年轻教师的我，对于群文阅读的认识仍然不够深入，尤其理性的理论知识不够系统、专业化，这次重庆之行，让我在这方面受益匪浅。
首先，针对群文阅读视野下的阅读教学的内涵有了更为清晰的认识。在此次学习活动中，倪文锦老师分别从群文阅读的缘起与发展、群文阅读的基本特征和本质追求、以及群文阅读与语文核心素养的关系进行了详细的阐释。倪老师首先对群文阅读的概念进行了梳理，他说：“语文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程……群文是围绕着议题所原则的一组文本的整体……必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上群文。”彻底打破了许多初步涉足这一教学方法的老师们认为群文就是单篇文本的叠加的传统观点，也让我有了对群文阅读内涵更清晰的认识。而一节群文阅读课是不是成功的，它的评价标准则是教师的群文阅读教学的课堂有没有实现对群文阅读特征的准确把握。一节成功的群文阅读课必然是一节有着鲜明的结构化、对多文本的探究性和充满着创新性的课堂。群文阅读对于培养语文核心素养又有着怎样的意义？这也是我们这些在一线进行实践教学的老师最为关切的问题之一，在本次活动中，得到了初步解答：第一，群文阅读能够让我们经常应用而不自知的阅读方式和理解思维明晰起来，成为阅读的自觉追求；第二，群文阅读对于提升学生的高阶思维有着积极的推动作用；第三，群文阅读对学生阅读素养的形成提供了有效的实现途径。
其次，针对群文阅读的“群”的组合原则有了一些比较明确的认识。群文阅读追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析，技能逐项训练单一任务的线性连接。简单地说，群文阅读的资源整合类似于教学上的同类项合并，如类属化的“群”——题材类属、作家类属、主题类属、文本类属、方式方法类属、改编类属等等。群文阅读的“群”的整合可谓是其灵魂所在，多文本阅读必须通过整合才有价值，若果多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那么这只是“多个文本”的阅读而已；同时由于多个阅读主体所关注的内容往往存在着一些差异，如果不进行整合，大家的理解就是一盘散沙，难以进行集体建构，失去了群文阅读的意义；另外，通过对多个文本的集中信息的整合，多文本阅读的交流才能真正有价值地进行下去。因此，群文阅读教学“群”的整合一定要遵循一定的步骤，在本次活动中，就这一问题何立新老师给予了系统而详细的讲解。何老师总结当前教师教学经验，认为这种整合可以从以下三个步骤入手：第一，要把多个文本作为整体来阅读。教师一开始就要有多文本关联意识，努力发现多个文本之间的内在的逻辑联系，通过对多文本的理解建构这些文本为我们提供的整体图景。第二，在阅读过程中，教师要把学生的注意力引向一个核心议题。核心议题就是一个线索，把文本的大部分信息串联起来形成一个理解结构。唯有找到这个核心议题，学生的注意力才能高度集中起来，思维才能变得有序起来，大家一起理解才具有可能性。第三，群文阅读的重彩，就是教师围绕核心议题展开集体建构，也就是每个人否围绕这核心议题，依据自己在文本中获得的信息充分发挥自己的意见，把这些一件整合起来形成理解结构，并对之达成共识。
二、 群文阅读的实践更真实化
初中群文阅读现场课大赛的展示可以说是本次学习活动中最为精彩的部分了，在观看了来自全国各地的优秀教师的群文阅读教学现场的展示，可谓理论与实践进行结合，让我受益匪浅。
来自香港弘立书院的张熙老师，从主题类的角度进行多文本整合，选取了朱自清的《背影》、龙应台的《目送》和史铁生的《合欢树》三篇文本，围绕“父母恩情 简单爱”这一主题进行语文课堂的群文阅读教学，教学活动形式多样，有小组合作、自主思考和师生互评等，整个课堂氛围非常活跃，在对本节课教学目标的达成检测上，张老师匠心独运设计了让学生完成作品合集封面的设计，既达到了对学生阅读理解程度的检测，又培养了学生的创新力。
在《经典可以怎样读——以读<论语>为例》这一现场课上，李永红老师从指导学生质疑阅读这一阅读方法出发，教授学生正确的阅读策略，培养学生的理性的批判精神，进而达到对学生思维素养的培养。这不仅是引导学生有质疑精神，也对我们教师一个引导，在教学中，教学经验固然重要，但是大胆创新才能真正促进语文新课程改革的重要因素。
让我印象最为深刻的就是来自陕西省的赵娟平老师的《金线串珠 璀璨夺目——叙事性作品中的线索》。赵老师引导学生运用多种阅读方法进行文本的熟悉，找到作品线索这一核心点为突破口进行课堂上的群文阅读，在分别阅读《大碗和小碗》、《红书包》和《沙坪的美酒》之后，赵老师又引导学生以小组合作的方式进行作品之间的比较，达到对文章明暗线索的区分和掌握，实现课堂的第二大学习目标的完成。
接下来还有来自湖北省的周玉蓉老师的《透视小说中的“路人甲”》，不走寻常路，从作品中的“小人物”观照出发，实现群文本的阅读。卢健老师的《建筑之美——说明文的实与虚》从建筑外显特征到内在文化内涵的挖掘，不仅让说明文阅读课生动起来，而且让学生确有所学、所悟。另外，《豪迈诗仙也天真——篇篇诗文话李白》、《形形色色的猫》和《说说“心灵鸡汤”》都大大地开拓了我的视野，让我对不同题材、不同类别的作品的群文阅读可以怎样说有了一个比较具体的感知，获益匪浅。
总之，这次重庆学习活动，收益颇丰，非常感谢学校给我这次宝贵的学习机会。但是正如诗人所说：“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”，接下来就是自己要真正把这些好的想法应用到我们实际的课堂里去了。
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