2017年的课堂期待：有形有魂有习得（生长）
责编：新闻管理 发布时间：2017-03-01 阅读次数：
作者：田保华
期待是一种美丽，虽然美丽的绽放需要一个辛勤耕耘的过程。我曾经期待过课程改革能够持续走向深度课改，课堂教学的变革，能够让学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深度学习。从几年来郑州的老师们对“学习”的本义、课堂的本质、创客教育本质的研究与实践和2016年新一轮（第二轮，三年一轮）“道德课堂有效形态”的评估认定情况看，尊重学生学习的主体地位的理念已经开始落地，并已开始初步显现出成效。
对于2017年的课堂变革，我们深深的期待：能够在持续走向深层变革、学生的学习持续走向主动学习、深度学习的基础上，能够朝着“有形、有魂、有习得（生长）的目标持续努力。
一是“有形”。所谓”有形“，即有形态，要凸显课堂形态。课堂是一种生活，课堂形态就是教师和学生在课堂上的生活状态。课堂即生命，是教师学生延续和发展生命的地方，若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的，富有人性的，充满生命活力的。课堂形态是学校办学理念和教学思想、课堂主张在课堂践行中的反映与呈现，是师生课堂生命状态的描绘。
如何使课堂有形呢？首先，要在学校的办学理念、教学思想、教学主张的指导下，结合大多数教师课堂教学实践情况，总结、生成学校课堂形态的“名称”。对课堂形态名称，要有自己的内涵解读。解读课堂形态是对课堂生态的综述与描绘，要契合学校的办学思想，最好不是某种学习方式方法的解读。如果真的是由某种学习方式方法演变、生成而来，那么就一定要从生态的层面上加以解读与描绘。其次，要进行“理论依据”的详细阐述。对理论依据的阐述，要契合学校的办学思想和课堂形态的内涵解读。再次，要有课堂流程（学习流程）。课堂学习是一种遵循规律的活动，课堂流程所承载的是学习规律。对课堂流程的解读，既要符合课堂学习规律，又要契合学校的办学思想、对课堂形态的内涵解读和理论依据的阐述。最后，要彰显课堂变革的价值取向与学习方式的创新。课堂变革既是一种价值追求，又是一种文化建设。现代学校文化建设，既需要物质文化作基础，又需要制度文化作支撑，更需要课堂文化作底蕴。课堂文化是学校文化的至高境界。
二是“有魂”。所谓“有魂”，即有灵魂，要凸显课堂教学的精髓与灵魂。众所周知，知识、技能、思想是学科教学的三大要素，学科思想是学科教学的精髓与灵魂。学科思想是形成学生情感态度价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。有灵魂的教学，是基于学科思想方法的教学，即教师在学科思想方法的指导和统领下，突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学，让学生在获得知识的过程中，领悟并掌握相应的学科方法和能力、促进人格健全与发展的深入学科本质与核心的教学。
一要解决对学科思想方法的认识问题，把长期颠倒了的学科教学重心重新颠倒过来，以学科的基本观念、方法论原理为核心，以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练的层面，推进到深入学科本质与核心的思想教学和方法教学的层面上来，更有效地促进学生学科能力和学科素养的提升和发展。
二要明确目标指向，将学科思想方法置于学科教学的中心地位，实现课程教学内容“量”的压缩和“质”的精选，提升学生的学习质量和学科学习能力，促进学生创造性思维和学科综合素养的发展和提升。
三要把握教学的基本维度，在学习目标上突出学科思想方法，在学习内容中挖掘学科思想方法，在学习情境中蕴含学科思想方法，在学习过程中使学生体验和领悟学科思想方法，在学习方法上帮助学生归纳和总结学科思想方法，在练习与作业中让学生应用和反思学科思想方法。
四要转变教学方式，改变过去“部分—部分—整体”的教学模式，实践探索“整体—部分—整体”的教学方式，适宜推进单元教学；教师会根据不同学科、不同内容，来选择不同的教学组织方式。
三是有习得（生长）。所谓“有习得（生长）”，即学生有获得有生长，要突出学生知识技能的获得与精神成长。如今的课堂变革正从“教本”持续走向“学本”与“习本”，每一堂课都要让学生有实实在在的收获与成长，彰显教育的“知识、技能、人格、文化”的四大元素，以达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维课堂教学目标。
创客教育的理念与精神，是推动课变革持续走向深层变革的动力源泉。这就需要我们去勇敢地拥抱创客运动，并保留其最精彩的部分：即在教学过程中始终保持以学生的学习为中心的态度，课堂要真正从以知识传授中心的场所，转变成以实践应用和创造为中心的场所，把学生看作是知识的创造者而不仅仅是消费者。在扩展学生的学习空间、课程内容的同时，既要改变学生的身份，更改变学生获得新知识、新技能的方式。让学生经历“做中学”“创中学”的过程，实现从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变，让学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深度学习。
这样的课堂，才是有深度的课堂；这样的学习，才是有深度的学习。这样的课堂生活，才能真正成为学生高尚道德生活和丰富的人生体验；学科知识增长的过程，才能同时成为学生的人格健全与发展的过程。这样的课堂教学，才是基于核心素养的教学，才是有道德的教学。
我们有理由深深的期待：从2017年开始，我们的课堂，一步步、扎扎实实地走在“有形、有魂、有习得（生长）”的路上……
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